Fronteras dentro de los Estados Unidos

Preparación: grafiti de textos 

• Esta estrategia les presenta a los estudiantes fragmentos cortos de un texto antes de leerlo en su totalidad. Los estudiantes leen y comentan las citas seleccionadas, así como los comentarios de otros estudiantes. El grafiti de textos les facilita a los alumnos la lectura de fragmentos más extensos al familiarizarlos con el texto, activar conocimientos previos y estimular predicciones.  

• Utilizando los cuatro textos centrales que se enumeran a continuación, identifique extractos breves que se refieran a los temas más amplios de esta unidad y a las preguntas esenciales de esta lección. Elija fragmentos u oraciones y luego escriba cada uno de ellos en una tira de papel. 

  • An Indian Boy’s Story 

  • School Days of an Indian Girl 

  • Kill the Indian and Save the Man 

  • Making of America 

• Prepare una tira por alumno. Pegue cada tira de texto sobre una hoja de papel más grande, la cual pegará sobre el escritorio de cada estudiante. 

• Pida a los estudiantes que lean el texto pegado sobre su escritorio y que escriban sus comentarios y reacciones en el papel circundante. Proporcione suficiente tiempo para que los estudiantes lean y respondan al texto. Si fuera necesario, ofrézcales los siguientes ejemplos sobre cómo hacer un "grafiti" de texto: 

  • Escribe lo que crees que significa el fragmento. 

  • Dibuja lo que te imaginas cuando lees esas palabras. 

  • Escribe lo que te hacen pensar esas palabras. 

  • Escribe algo que te recuerde de lo que hayas estudiado. 

  • Escriba si te recuerda a algo que hayas vivido. 

  • Escribe una respuesta a otro comentario que veas en el papel. 

• Pídales a los estudiantes que se trasladen a otro escritorio. Considere usar música para marcar las transiciones, pausando para indicar cuándo deben cambiar de asiento. Recuerde a los alumnos que también pueden responder a los comentarios de los demás. Repita el paso cuarto varias veces antes de que los estudiantes regresen a sus escritorios. 

Modere una breve discusión en la que los estudiantes reaccionen y respondan a las citas que leen. ¿Qué importancia tiene, si alguna, el hecho de que estos textos sean relatos o narraciones en primera persona?

• Comparta con los estudiantes los documentos oficiales claves relacionados con la incorporación de tierras nativas por parte del gobierno de los Estados Unidos, como la Ley de Traslado Forzoso de los Indígenas (1830), el Tratado de Fort Laramie (1868), el Tratado Navajo (1868) y la Ley Dawes  (1887). Resalte que estas acciones agresivas del gobierno —remoción, traslado, reservas y adjudicaciones— efectivamente crearon y recrearon nuevas fronteras. En muchos sentidos, la supervivencia de los pueblos indígenas estaría determinada por su capacidad para negociar estas fronteras, que eran de naturaleza tanto física como cultural. 

• Explique que, con la toma de tierras nativas y la ruptura de las reservas mediante las adjudicaciones, muchas tribus indígenas americanas perdieron el control de sus escuelas y se vieron obligadas a enviar a sus hijos a internados dirigidos por blancos. Estos internados se convirtieron en una herramienta explícita de los anglosajones a favor de la asimilación que buscaban “civilizar” a los indígenas despojándolos de su identidad nativa. Proporcione una descripción general de los internados indígenas. Utilice este mapa para ilustrar la distancia que tenían que viajar algunos estudiantes nativos para asistir a los internados indígenas. 

• Inicie una discusión sobre las fronteras culturales y sociales preguntándoles a los estudiantes sobre las fronteras que cruzan todos los días para ir a la escuela. 

  • ¿Qué cambios observas diariamente cada vez que cruzas la "frontera" camino a la escuela? 

  • ¿Cómo cambia el entorno que te rodea? 

  • ¿Cómo cambias tú? 

  • ¿Cómo te hacen sentir esos cambios? 

  • ¿Cómo experimentas esos cambios cada vez que cruzas esa frontera nuevamente cuando regresas a tu casa, a tu familia y tu comunidad? 

• La experiencia de los jóvenes indígenas americanos en los internados indígenas los obligó a enfrentar y experimentar una serie de fronteras físicas, sociales y culturales. Cree una actividad con estaciones por las que los estudiantes circulen a través del salón examinando imágenes de fuentes primarias (laboratorio de aprendizaje, extractos de texto) y textos que permitan a los estudiantes acercarse a la experiencia de los internados indígenas. 

• Mantenga una discusión con toda la clase sobre las preguntas esenciales. ¿Qué observaron los estudiantes a partir de las fuentes primarias sobre el impacto de los internados en la identidad indígena? ¿Qué aprendieron sobre cómo era para los jóvenes nativos viajar desde sus hogares y vivir en el espacio blanco de un internado indígena? 

• Explique a los estudiantes que ese día adoptarán la perspectiva de un estudiante nativo que asiste a un internado indígena, donde se imaginarán que están viviendo sus primeras semanas. Deberán utilizar una combinación de conocimiento (cosas que aprendieron en lecciones anteriores) y empatía (conexiones personales que desarrollan cuando se ponen en el lugar de otra persona). 

• Pídales que escriban una carta para su familia, documentando una experiencia o encuentro acontecido en la escuela y describiendo cómo los hizo sentir. La carta debe basarse en las fuentes primarias y secundarias de la lección con información clave. Quien lea esa carta deberá advertir cómo la identidad del estudiante ha sido afectada por el hecho de vivir al otro lado de una frontera que dividió su cultura de origen indígena de la cultura europea de habla inglesa a la que se lo forzó.      

• Opcional: para que la tarea sea más auténtica entrégueles a los estudiantes tarjetas postales o material impreso reales. Una vez completado, compile, publique y comparta el trabajo de los estudiantes.