Resistencia a la segregación escolar

Comience por mostrarles a los estudiantes “The Soiling of Old Glory”, la icónica foto tomada por Stanley Foreman el 5 de abril de 1976, durante las protestas contra la integración en Boston. Absténgase de proporcionarles a los estudiantes cualquier tipo de contexto, incluso cuándo o dónde se tomó la foto. Pídales a los estudiantes que completen la hoja para el análisis de fotos de forma independiente.

• Organice discusiones en grupos reducidos para que los estudiantes compartan sus observaciones y hagan conjeturas.

1. ¿Qué se imaginan acerca de los hombres que aparecen en primer plano?   
2. ¿Creen que esta fotografía fue tomada en el norte o en el sur?
3. ¿Cuándo fue probablemente tomada esta foto?
4. ¿Cuántos años después de Brown vs. Consejo de Educación?

• Proponga a los estudiantes que respalden sus conjeturas y deducciones con justificaciones y evidencias halladas en las fotografías. Posibles estrategias para la discusión incluyen:

1. Timed Pair-Share (trabajando en parejas)
2. Single Round Robin (presentación oral por turnos)

• Luego, los estudiantes pueden compartir sus reflexiones con toda la clase. Transición a la mini-lección.

• Haga escuchar a toda la clase el podcast “Life After Iconic 1976 Photo” o lean en conjunto el artículo “Stars and Strife”. Elabore preguntas relacionadas con el texto para que los estudiantes las respondan y utilicen para recopilar evidencias durante el trabajo sobre los materiales.
• Consejos para el docente:

1. Si utiliza el podcast, haga una pausa para permitir que los estudiantes procesen y respondan a las preguntas vinculadas con el contenido.
2. Si cuenta con más tiempo, haga que los estudiantes escuchen el podcast y lean el artículo.

• Pídales a los estudiantes que revisen sus conjeturas después de haber aprendido la historia detrás de la fotografía.  

1. ¿En qué cosas estaban acertados o equivocados?
2. ¿Qué aprendieron acerca del contexto de esta fotografía icónica?
3. ¿Cómo se modificó ese contexto después de conocer las perspectivas de Ted Landmark y Joseph Rakes?

• Durante la siguiente tarea, los estudiantes aprenderán sobre la resistencia a la eliminación de la integración escolar que siguió a la decisión de Brown contra el Consejo de Educación y se desbordó durante la crisis de los autobuses en Boston. Hágales notar que, al igual que con la fotografía, la perspectiva y el contexto son necesarios para lograr la comprensión histórica. Los distintos puntos de vista de los bostonianos durante la crisis son fundamentales para aprender sobre la integración.
  1. Asígneles a los estudiantes la lectura sobre la oposición a la eliminación de la segregación en Boston a mediados de la década de 1970. Seleccione entre los textos para diferenciar la enseñanza, o haga que todos los estudiantes lean cada uno de los siguientes textos y luego distingan el formato, el contenido y el punto de vista de cada autor: "Busing in Boston", "Rethinking Busing" y "Boston Busing Timeline".
  2. Permita el uso de resaltadores, notas autoadhesivas y otras herramientas para marcar sus "cosas para reflexionar" mientras leen con atención. Pídales que lean las áreas de contenido descritas en su hoja de apuntes “Derechos civiles hechos y derechos” y agreguen los nuevos conocimientos adquiridos (líderes, grupos, eventos, contexto, oposición, tácticas, conexiones).

• Para concluir, verifique la comprensión del contenido mediante un Ticket de salida donde los estudiantes escriban las respuestas a dos de las preguntas siguientes, utilizando evidencia de los textos para respaldar sus respuestas.

1. ¿Cuál fue el resultado de Brown contra el Consejo de Educación? ¿Qué cuestiones quedaron sin resolver?
2. ¿Cómo enfrentaron los tribunales los desafíos de llevar a cabo la eliminación de la segregación?
3. ¿De qué se trató el “traslado en autobuses” y cuál fue el fallo de los tribunales sobre este asunto?
4. ¿Cómo reaccionó la ciudad de Boston a la práctica del traslado en autobuses?

• Dependiendo de las restricciones de tiempo, los estudiantes pueden entregar su Ticket de salida y / o discutirlo en grupos reducidos, trabajando en parejas (Timed Pair Share) o presentación oral por turnos (Single Round Robin). 

“Ponerse de pie, levantar la mano, buscar pareja” (Stand Up, Hands-Up-Pair-Up): Utilice esta estrategia de análisis para ayudar a los alumnos a revisar los materiales de la lección anterior. Haga preguntas para refrescar los conocimientos previos.

• Prepare todos los materiales Estación 2: Artículos de periódicos (cuatro artículos)necesarios para el laboratorio de fuentes primarias antes de la clase. Puede configurar el laboratorio en seis estaciones por las que los estudiantes roten, o hacer que trabajen en grupos o estilo “rompecabezas”. El laboratorio se enfoca sobre la eliminación de la segregación en Boston, y cada estación estudia la crisis de los autobuses a través de una óptica diferente o tipo de fuente primaria. Imprima los siguientes documentos e imágenes, colocándolos en carpetas separadas o pegando cada uno con cinta adhesiva en hojas de papel afiche.
• Dígales a los estudiantes que se muevan alrededor del circuito de estaciones de fuente primarias, en grupos, en parejas o individualmente. Explíqueles que deben leer y examinar detenidamente los materiales de cada estación. ¿Qué información o temas se repiten a lo largo de las estaciones? ¿Qué conocimiento único obtuvieron únicamente de cierta fuente en particular?

1. Estación 1: Artefactos (siete elementos)
2. Estación 2: Artículos de periódicos (cuatro artículos)
3. Estación 3: Historias orales (tres historias)
4. Estación 4: Decisiones judiciales (seis fallos)
5. Estación 5: Respuestas de la comunidad (cuatro respuestas)
6. Estación 6: Fotografías (ocho fotos)

• Solicite a los estudiantes que completen la hoja de trabajo “¿Qué dirían?”, mientras examinan las fuentes primarias. Elija, o pídales a los estudiantes que elijan, cinco de las figuras/personas enumeradas a continuación y escríbalas en la hoja de trabajo. Recuérdeles que lean centrándose en el punto de vista y traten de imaginarse cómo distintas personas pueden haber sentido de diferentes maneras sobre la eliminación de la segregación escolar y el traslado en autobuses en Boston a mediados de la década de 1970. Deben citar evidencias del laboratorio de fuentes primarias para defender cada afirmación o hipótesis que escriban en la hoja de trabajo.

1. El juez W. Arthur Garrity Jr.
2. El conductor de autobús
3. El oficial de policía
4. El director
5. Un miembro del Consejo Escolar
6. Una profesora negra
7. Una maestra blanca
8. Padres negros
9. Padres blancos
10. Un estudiante negro
11. Un estudiante blanco

Para concluir, haga que los estudiantes revisen su hoja de apuntes “Derechos civiles hechos y derechos” y agreguen cualquier conocimiento nuevo que hayan adquirido en estas áreas: líderes, grupos, eventos, contexto, oposición, tácticas y conexiones.