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8th - 11th
1945 - 1980
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Estándares (1)

Estándares Estatales Comunes (CCSS, por sus siglas en inglés) para las artes del lenguaje y la lecto-escritura en historia y estudios sociales

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.1 Citan evidencia textual específica para respaldar el análisis de fuentes primarias y secundarias, conectando los conocimientos adquiridos a partir de detalles específicos con la comprensión del texto en su conjunto.
  • CCSS.ELA-LITERACY.SL.11-12.1 Sacan evidencia de textos informativos para apoyar el análisis, la reflexión y la investigación.

Marco C3 del Consejo Nacional de Estudios Sociales (NCSS C3, por sus siglas en inglés)

  • D2.His.2.9-12. Analizan el cambio y la continuidad en las épocas históricas.
  • D2.His.16.9-12. Integran evidencias de múltiples fuentes e interpretaciones históricas relevantes en un argumento razonado sobre el pasado.
President Lyndon Johnson signs the Hart-Cellar Act in front of crowd
El Presidente Lyndon Johnson firmando el Acta Hart-Celler, 1965
Cortesía de la Biblioteca Presidencial Lyndon B. Johnson​​​​

Términos y conceptos claves:

  • demografía
  • nacionalidad de origen
  • visa

Preguntas esenciales

¿Cómo reflejan o contradicen nuestras leyes de inmigración los valores y tradiciones liberales estadounidenses?
1
¿Cómo ha evolucionado y persistido el debate sobre la inmigración a lo largo de la historia de los Estados Unidos?
2

Lecciones

Lección 1
Objetivo:

Los estudiantes compararán y contrastarán la Ley Hart-Celler con el sistema de nacionalidad de origen citando fuentes primarias y secundarias como evidencia en el Ticket de Salida.

Procedimiento:

Preparación (1)

  • Plantee a los estudiantes la siguiente pregunta de introducción: ¿Creen que las restricciones a la inmigración afectan la manera en que los estadounidenses piensan sobre la ciudadanía y la pertenencia? Expliquen.
     
  • Pídales a los estudiantes que debatan primero en grupos reducidos y luego entre todo el grupo. Como estrategia para la discusión en pequeños grupos, los estudiantes pueden usar el modelo “Single-Round-Robin” (hablar por turnos).
     
  • Después de que los estudiantes hayan trabajado en grupos pequeños, pídales que compartan los resultados con todo el grupo.

Análisis del contexto (1)

  • Explique que en esta lección van a aprender sobre la Ley de Inmigración y Nacionalidad de 1965 (Ley Hart-Celler). Pídales a los estudiantes que recuerden qué otra legislación histórica aprobó el Congreso por esa misma época. Muestre imágenes del presidente Johnson firmando la Ley de Derechos Civiles de 1964 (Imagen 1) y la Ley de Derechos Electorales de 1965 (Imagen 2).
     
  • Facilite una breve discusión, preguntando a los estudiantes:
    • ¿Qué estaba pasando con el tema racial en Estados Unidos durante la década de 1960?
    • ¿Cómo estaban cambiando las ideas de los estadounidenses sobre ciudadanía y pertenencia?
    • ¿Cómo pudieron haber influido la aprobación de la Ley de Derechos Civiles de 1964 y la Ley de Derechos Electorales de 1965 en la opinión pública y la voluntad política sobre el tema de la inmigración?
    • Muestre imágenes de LBJ firmando la Ley de Inmigración de 1965 en Liberty Island (Imagen 3).
       
  • Pídales a los estudiantes que completen la hoja de trabajo para el análisis de fotografías (Hoja A), induciéndolos a que se enfoquen particularmente en el entorno. ¿Por qué Johnson eligió la ciudad de Nueva York, en lugar de Washington, D.C., para la ceremonia?

Análisis de caricaturas (1)

Así como las caricaturas editoriales examinadas en la lección 1 reflejan el período de sentimiento anti-chino en el siglo XIX, las caricaturas de 1965 ofrecen el contexto histórico necesario para comprender los cambios en la política de inmigración durante la era de los derechos civiles.

  • Pídales a los estudiantes que utilicen la hoja de trabajo para el análisis de caricaturas para interpretar lo que reflejan los siguientes dibujos sobre el cambio de actitudes hacia la inmigración en la década de 1960: Puedes irte por donde has venido (Caricatura 1) y Hablando de nacionalidades de origen (Caricatura 2).
     
  • Concluya pidiéndoles a los estudiantes que escriban sus conjeturas sobre cómo Hart-Celler se diferenciará de la ley de inmigración existente en ese momento.

Lectura detallada (1)

Explique que la Ley de Inmigración y Nacionalidad de 1965 (Ley Hart-Celler) reemplazó el sistema de nacionalidad de origen con una política más inclusiva y sentó las bases para nuestras leyes de inmigración actuales.

  • Asigne a los estudiantes la lectura de “Introduction: The Hart-Celler Immigration Act of 1965”  (Lectura 2). Cuando termine de leer, pídales que se den vuelta y hablen con un compañero sobre las preguntas del cuadro en el "Think about ..." al final del texto.
     
  • Luego, haga que los estudiantes trabajen individualmente en la escritura de un “resumen de una sola oración” en la parte trasera del texto comparando la principal diferencia en la ley de inmigración antes y después de la aprobación de la Ley Hart-Celler.
     
  • A continuación, pídales a los estudiantes que lean el texto The Hart-Celler Immigration Act of 1965 o extractos seleccionados (Lectura 3), centrándose en lo que se dicen las secciones 1-3 de la ley.
     
  • Después de leer, los estudiantes deberían poder enumerar las disposiciones clave de Hart-Celler:
    • Abolió el sistema de cuotas según nacionalidad de origen (establecido en 1921 y modificado en 1952).
    • Asignó 170.000 visas a países del hemisferio oriental y 120.000 a países del hemisferio occidental. Esta fue la primera vez que se impuso una limitación numérica a la inmigración desde el hemisferio occidental. Esto aumentó el límite máximo anual de inmigrantes de 150.000 a 290.000.
    • Los inmigrantes sin cuota y los parientes inmediatos (es decir, cónyuges, hijos menores y padres de ciudadanos estadounidenses mayores de 21 años) no debían contarse como parte del tope por hemisferio o país.
    • Dio mayor preferencia a los familiares de ciudadanos estadounidenses y extranjeros residentes permanentes que a los solicitantes con habilidades laborales especiales.

Ticket de salida (1)

Para concluir, pídales a los estudiantes que escriban una respuesta de un párrafo, comparando la Ley Hart-Celler con el sistema basado en nacionalidad de origen al que reemplazó, en términos de la pregunta esencial, "¿Cómo reflejan o contradicen nuestras leyes de inmigración los valores estadounidenses y las tradiciones liberales?"

Lesson 2
Objetivo:

Los estudiantes analizarán los efectos de la Ley Hart-Celler citando fuentes primarias y secundarias como evidencia en una carta simulada.

Procedimiento:

Preparación (1)

Utilice la técnica de Mix-Pair-Share (mezclarse-unirse-compartir) para repasar y revisar la lección anterior. Las preguntas sugeridas incluyen:

  • ¿Cuál era el sistema basado en la nacionalidad de origen?
     
  • ¿Quién firmó la Ley Hart-Cellar?
     
  • ¿Cuál es el nombre de una de las dos leyes que firmó LBJ antes de la Ley Hart-Cellar?

Debate en el congreso (1)

  • Explique que la Ley Hart-Celler se aprobó luego de una considerable controversia. La legislación provocó un intenso debate, tanto en el ámbito político como en la opinión pública.
     
  • Proporcione a los estudiantes documentos de fuentes primarias relacionados con el debate, incluido el comentario “A Special Message to Congress” (lectura 4) y artículos de periódicos de 1964-1965 (lectura 5).
     
  • Asigne a los alumnos la tarea de completar la sección de la hoja de trabajo “¿De qué lado de la historia?” (Hoja C), identificando la posición de cada orador sobre la cuestión de la reforma migratoria. ¿Apoyan o se oponen a Hart-Celler? ¿Qué argumentos o razones emplean para defender su posición? Los estudiantes deben utilizar evidencias extraídas de los textos.
     
  • Analice las lecturas y la hoja de trabajo. Tome notas en la pizarra mientras los estudiantes comparten sus respuestas. Ayude a los estudiantes a identificar las diferencias entre los argumentos y a notar cómo las personas pueden llegar a la misma posición por distintos motivos.

“Not a revolutionary bill" (1)

  • En esta parte final de la lección, haga notar a los estudiantes que la Ley Hart-Cellar representó una ruptura radical con la política de inmigración anterior. La gente no se dio cuenta del profundo efecto que tendría su aprobación en los cambios demográficos del país. La atención en ese momento, durante el apogeo del movimiento de derechos civiles y en medio de la Guerra Fría, estaba enfocada en los principios democráticos de libertad e igualdad. La naturaleza racista del sistema basado en la nacionalidad de origen se había convertido en una fuente continua de vergüenza e hipocresía para los Estados Unidos, que pretendía ser visto como el líder de las democracias en todo el mundo. Quizás en ninguna parte este error de predicción es más evidente que en las palabras del propio presidente Johnson, quien, en sus comentarios (Lectura 6) en la firma del proyecto de ley en 1965, afirmó: "El proyecto de ley que firmamos hoy no es un proyecto de ley revolucionario. No afecta la vida de millones. No cambiará la estructura de nuestra vida diaria, ni contribuirá de manera importante a nuestra riqueza ni a nuestro poder.”
     
  • Pídales a los estudiantes que lean un fragmento o el texto completo del discurso del presidente Lyndon B. Johnson “Remarks at the Signing of the Immigration Bill, October 3, 1965.
     
  • Una vez que hayan completado la lectura, dirija nuevamente la atención de los estudiantes a la porción del mensaje de Johnson que comienza con: "El proyecto de ley que firmamos hoy no es un proyecto de ley revolucionario ..." La predicción del presidente Johnson fue claramente errónea. Hoy, los EE. UU. cuentan con más inmigrantes que cualquier otro país del mundo. Según el Centro de Investigaciones Pew, más de 40 millones de habitantes de los EE. UU. nacieron en otro país, lo que representaba aproximadamente una quinta parte de la población migrante del mundo en 2015. La población de inmigrantes estadounidense es además muy diversa, representando prácticamente a todos los países del mundo.

Investigación (1)

Ticket de salida (1)

Deles tiempo a los estudiantes para investigar y escribir sus cartas.

Materiales: