Racismo y expulsión

• Pídales a los alumnos que exploren la exhibición en línea, Righting a Wrong: Japanese Americans and World War II. A fin de proveer el contexto necesario para la lección, asigne la lectura de las siguientes secciones: Japanese Immigration, Racism, Americans by Birth, Fear of the Rising Sun, y December 7, 1941.

• Pídales a los estudiantes que analicen las lecturas, primero en grupos pequeños y luego entre toda la clase. Ejemplos de preguntas: ¿Qué aprendiste? ¿Cuál era la idea principal de la sección que leíste?

Consejos para maestros

• Si los estudiantes están sentados en grupos, puede dividir las secciones para que cada uno de los estudiantes informe al resto del grupo de su mesa; o dividirlas entre toda la clase para que los estudiantes estén en movimiento. Cada grupo puede emplear la estrategia de participación por turnos (single-round-robin) para que todos contribuyan.
   
• Si el acceso a Internet es un problema, las secciones pueden imprimirse con anticipación y utilizarse textos impresos.

• Como contexto para el tema de la pertenencia, pida a los estudiantes que lean extractos seleccionados con el objetivo de identificar y comprender la xenofobia y su movimiento político relacionado, el nativismo, en “Contesting the Nation, 1900-1965” (MVON, págs. 137 –154).

• Proporcione a los estudiantes el documento con la fuente principal, Executive Order 9066. Firmada por el presidente Roosevelt en 1942, esta orden tuvo como resultado la reubicación y encarcelamiento de casi 120.000 hombres, mujeres y niños.
   
• Pídales a los estudiantes que analicen el documento por su cuenta o con un compañero, utilizando esta hoja de trabajo .

• Acceda a las biografías de los internos en la página Manzanar National Historic Site Educator Resources. Allí encontrará breves notas de cada interno en más de sesenta biografías individuales que podrá utilizar para hacer selecciones.
   
• Considere: ¿Permitirá que los estudiantes elijan las biografías o las elegirá usted con anticipación? ¿Cómo puede utilizar la información sobre la ubicación de los campamentos o las edades y sexos de los internos? Planifique para que cada estudiante tenga la biografía de un individuo.
   
• Una vez que todos tengan una biografía, recorra el salón y pídales a los estudiantes que presenten su interno al resto de la clase, incluyendo la información básica como nombre, sexo, edad y el campamento donde fueron encarcelados. Pídales a los estudiantes que consideren las experiencias y la perspectiva de sus internos a medida que avanzan en la lección.

Esta lección se basa explícitamente en la lección anterior de este estudio de caso. Los estudiantes deberán repasar lo que aprendieron sobre el interno que conocieron en la lección previa, para lo cual podrán ponerse de pie, levantar la mano y formar parejas.

• Hay varias formas de configurar su laboratorio de fuentes primarias, por ejemplo:
  • Haga que los estudiantes trabajen de forma independiente o en parejas utilizando las fuentes primarias.
  • Identifique, revise e imprima una colección de fuentes primarias con anticipación. Póngalas a disposición de los estudiantes en estaciones alrededor del aula.
     
• Explique que el objetivo del laboratorio de fuentes primarias es ayudar a los estudiantes a pensar en las causas y consecuencias de este trágico período de la historia de los Estados Unidos. Distribuya la Hoja de apuntes [HOJA B] y pídales a los estudiantes que la vayan completando a medida que examinan las diversas fuentes primarias.

• Asigne a los estudiantes el siguiente disparador: “Es el año 1946. La guerra ha terminado, los internos japoneses han sido enviados de vuelta a sus hogares y todos los campos de detención han sido cerrados. Imagina que eres [interno]. Es importante para ti que nadie olvide lo que sucedió y cómo fue tu experiencia personal. Por eso escribes esta carta, contándoles a tus futuros descendientes (hijos, nietos, sobrinas, sobrinos) cómo fue la vivencia de la expulsión, el encarcelamiento y el reasentamiento."

El Día de la Disculpa y Suspiro de Alivio proporcionó una reparación a través de la disculpa y de la compensación financiera a los estadounidenses de origen japonés que habían sido encarcelados por el gobierno de los Estados Unidos durante la Segunda Guerra Mundial. Pídales a los estudiantes que le escriban una breve nota a su interno, compartiendo esta noticia y dando su opinión sobre si la disculpa constituye una reparación de la falta.